Os principais desafios do professor na escola pública e as estratégias para superar barreiras na sala de aula

A escola pública brasileira tem passado por profundas transformações nas últimas décadas. A ampliação do acesso à educação, a diversidade dos estudantes e as constantes mudanças nas demandas sociais também ampliaram o papel do docente, tornando evidente que os desafios do professor na escola pública exigem mobilizar conhecimentos pedagógicos, habilidades relacionais e capacidade de adaptação para enfrentar o cotidiano escolar. Nesse cenário, compreender essas dificuldades e refletir sobre estratégias para enfrentá-las torna-se fundamental para fortalecer a prática docente e promover uma educação de qualidade.

Formação inicial x realidade escolar: a origem dos desafios do professor na escola pública

A formação inicial constitui uma etapa fundamental na construção da identidade profissional docente. É nesse período que futuros professores entram em contato com conhecimentos específicos de suas áreas, fundamentos pedagógicos e discussões sobre os processos de ensino e aprendizagem. Entretanto, diferentes pesquisas têm apontado que a transição entre a formação universitária e a realidade da escola ainda representa um dos principais desafios para a docência.

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Ao analisar os cursos de licenciatura no Brasil, Gatti (2010) identifica uma distância entre a organização curricular da formação inicial e as demandas concretas da prática docente. Segundo a autora, os currículos privilegiam disciplinas voltadas aos fundamentos teóricos da educação, enquanto aspectos relacionados à prática pedagógica, ao planejamento do ensino e às metodologias de sala de aula recebem menor atenção. Como consequência, muitos professores ingressam na carreira precisando construir, simultaneamente, sua prática pedagógica e sua identidade profissional.

Essa percepção também aparece no estudo de Soares, Araújo e Pinto (2020), realizado com professores da educação básica. Ao refletirem sobre sua trajetória profissional, os participantes relatam que boa parte das aprendizagens relacionadas ao exercício da docência foi construída no cotidiano escolar, diante dos desafios concretos da sala de aula. Esse processo evidencia a importância da experiência profissional, mas também revela a necessidade de aproximar a formação inicial das situações reais vivenciadas nas escolas.

Pensando nisso, fortalecer a articulação entre a universidade e a escola constitui um passo importante para reduzir essa distância. Para além de ampliar a carga horária de estágios, pode-se promover experiências formativas que aproximem o futuro professor dos desafios cotidianos da profissão e favoreçam uma relação mais integrada entre teoria e prática.

Múltiplas demandas na rotina docente: muito além de ensinar

Quem atua na escola sabe que o tempo em sala de aula representa apenas uma parte do trabalho docente, frequentemente a menor delas. O planejamento, a correção de atividades, as reuniões pedagógicas, o atendimento às famílias, os registros em plataformas, a elaboração de avaliações e a participação em formações fazem parte de uma rotina que frequentemente se estende para além da jornada de trabalho.

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Essa ampliação das responsabilidades é discutida por Lelis (2012), que utiliza o conceito de intensificação do trabalho docente para explicar como ensinar deixou de ser a única atribuição do professor. A autora destaca que, além do domínio dos conteúdos, a profissão passou a exigir competências relacionadas à mediação de conflitos, à gestão da sala de aula e ao diálogo com diferentes atores da comunidade escolar.

Embora nem todas essas demandas possam ser eliminadas, algumas estratégias ajudam a tornar a rotina mais sustentável.

Estratégias para otimizar o tempo e reduzir a sobrecarga

• Planeje em ciclos, não aula por aula. É comum querer deixar cada aula pronta com antecedência, acreditando que isso economizará tempo e evitará imprevistos. Na prática, porém, a sala de aula raramente segue exatamente o planejamento. Um debate que rende mais do que o esperado, uma dificuldade identificada durante a atividade ou a necessidade de retomar um conteúdo podem exigir mudanças de percurso. Planejar em sequências didáticas ou blocos de atividades ajuda a manter uma direção clara sem engessar a prática, permitindo que o professor adapte o percurso às necessidades reais da turma.
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• Escolha materiais didáticos que apoiem o planejamento. Um bom material didático pode reduzir significativamente o tempo dedicado à preparação das aulas, oferecendo sequências de atividades, propostas de avaliação, recursos complementares e orientações pedagógicas alinhadas ao currículo. Mais do que servir como um roteiro rígido, esses materiais funcionam como apoio ao planejamento, permitindo que o professor concentre seus esforços na mediação da aprendizagem e nas adaptações necessárias para atender às características de cada turma.
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• Compartilhe responsabilidades com outros professores. Nem todo planejamento precisa ser construído individualmente. Organizar momentos de troca entre colegas, compartilhar sequências didáticas, discutir estratégias de ensino e construir materiais em conjunto reduz o tempo dedicado às tarefas individuais e amplia as possibilidades pedagógicas. Como lembra Lelis (2012), fortalecer os espaços de colaboração entre professores também é uma forma de valorizar a profissão. Afinal, quando o trabalho é coletivo, ninguém precisa enfrentar sozinho os desafios da sala de aula.
• Defina prioridades. Nem todas as tarefas têm o mesmo impacto na aprendizagem. Em períodos de maior demanda, vale concentrar esforços nas atividades que realmente contribuem para o desenvolvimento dos estudantes, evitando gastar tempo excessivo com aspectos burocráticos que podem ser organizados posteriormente.

Muitas das dificuldades enfrentadas pelos professores decorrem das condições estruturais de trabalho e não da capacidade individual de organização. Ainda assim, pequenas mudanças na forma de planejar e compartilhar responsabilidades podem tornar a rotina mais equilibrada e preservar tempo para aquilo que continua sendo o centro da profissão: o ensino e a aprendizagem.

O aprendizado contínuo como chave para a prática pedagógica

Existe uma expectativa silenciosa de que o professor deva sair da universidade completamente preparado para lidar com todas as situações da sala de aula. Na prática, a docência é uma profissão construída no exercício cotidiano. Cada turma apresenta características próprias, cada escola possui uma realidade diferente e cada desafio exige novas formas de pensar e agir. Por isso, ensinar é também um processo permanente de aprendizagem.

Talvez esse seja um dos aspectos mais interessantes da profissão docente: a possibilidade de aperfeiçoar a prática continuamente. Uma atividade que funciona muito bem com uma turma pode precisar de adaptações na seguinte. Um planejamento cuidadosamente elaborado pode ser reorganizado diante das dúvidas dos estudantes ou de acontecimentos inesperados. Longe de representar uma fragilidade, essa capacidade de rever caminhos demonstra sensibilidade pedagógica e compromisso com a aprendizagem.

Com o tempo, o professor também desenvolve conhecimentos que dificilmente poderiam ser ensinados apenas em livros ou disciplinas da graduação. Aprender a conduzir uma discussão, perceber quando uma turma precisa desacelerar, identificar diferentes formas de participação dos estudantes ou reorganizar uma atividade durante a aula são habilidades construídas na experiência e aperfeiçoadas pela reflexão sobre a própria prática.

Isso ajuda a compreender por que a formação continuada não deve ser vista apenas como participação em cursos ou obtenção de certificados. Ler, dialogar com colegas, revisar o próprio planejamento, conhecer novas metodologias e refletir sobre os resultados alcançados também fazem parte desse processo. Em uma profissão marcada por constantes transformações, continuar aprendendo deixa de ser uma exigência externa e passa a ser uma característica natural do próprio exercício docente.

Reconhecer que ninguém está completamente pronto para enfrentar todos os desafios da sala de aula também reduz a pressão por buscar respostas imediatas para problemas complexos. A docência é uma profissão em permanente construção, e é justamente essa possibilidade de aprender, adaptar-se e evoluir ao longo da carreira que torna o trabalho do professor tão desafiador quanto significativo.

Redes de apoio e políticas públicas: o apoio necessário ao trabalho docente

Embora estratégias individuais possam contribuir para organizar melhor a rotina e qualificar a prática pedagógica, a literatura educacional é unânime ao afirmar que os desafios da docência não podem ser compreendidos como responsabilidades exclusivamente do professor. Aspectos como a formação inicial, as condições de trabalho, a valorização profissional e a aprendizagem dos estudantes estão inseridas em um contexto muito mais amplo, que envolve políticas públicas, gestão escolar e o compromisso coletivo com a educação.

Nesse sentido, Gatti (2010) destaca que a melhoria da qualidade da educação básica depende de uma formação docente consistente, articulada às necessidades reais da escola e acompanhada por políticas de valorização da carreira. Da mesma forma, Lelis (2012) argumenta que o aumento das responsabilidades atribuídas aos professores precisa ser acompanhado por melhores condições de trabalho, espaços de formação continuada e tempo destinado ao planejamento e à reflexão coletiva.

O cotidiano escolar também deve ser compreendido como um espaço de aprendizagem para os próprios professores. Ao compartilhar experiências, refletir sobre a prática e construir soluções coletivamente, os docentes fortalecem sua identidade profissional e ampliam suas possibilidades de atuação diante dos desafios da escola contemporânea.

De qualquer forma, não devemos esperar que o professor resolva, sozinho, problemas historicamente construídos. É necessário reconhecer que superar os desafios do professor na escola pública e garantir a qualidade da educação depende de uma rede de apoio formada por equipes gestoras, sistemas de ensino, políticas educacionais, universidades e comunidades escolares.

Minibio do autor

Gabriel Domingues é professor de Matemática, com atuação na Educação Básica e experiência no desenvolvimento de projetos que articulam ensino, tecnologia e práticas lúdicas. Atualmente, é pós-graduando em Ensino de Matemática pela Universidade Federal Fluminense (UFF), com interesse em metodologias ativas, jogos e o uso de recursos digitais na aprendizagem matemática. Desenvolve trabalhos voltados à criação de propostas pedagógicas que aproximam a Matemática da experiência dos estudantes.

Referências

• GATTI, B. A. Formação de professores no Brasil: características e problemas. Educ. Soc. Campinas, v. 31, nº 113, p. 1355-1379, out./dez. 2010. Disponível em: https://www.scielo.br/j/es/a/R5VNX8SpKjNmKPxxp4QMt9M/?format=html&lang=pt. Acesso em: 10 set. 2026
• LELIS, I. O trabalho docente na escola de massa: desafios e perspectivas. Sociologias. Porto Alegre, ano 14, nº 29, p. 152-174, jan./abr. 2012. Disponível em: https://www.scielo.br/j/soc/a/tWvbGRmhLLrnK3D74Gh5qgD/abstract/?lang=pt. Acesso em: 10 set. 2026
• SOARES, J. R.; ARAÚJO, D. S. de; PINTO, R. D. da C. Aprendizagem escolar: desafios do professor na atividade docente. Psic. da Ed. São Paulo, 51, p. 72-84, 2º sem de 2020. Disponível em: https://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-69752020000200008. Acesso em: 10 set. 2026