Intencionalidade pedagógica: quando os objetivos ganham vida

Na reunião de planejamento, Carla, professora do 2º ano, compartilhou sua frustração: — Eu tenho pedido para as crianças escreverem bilhetes, listas, convites…, mas sinto que elas continuam escrevendo sempre do mesmo jeito. Não avançam. Fico me perguntando se o problema é a atividade ou o jeito como estou conduzindo.

O papel da intencionalidade pedagógica frente à BNCC e ao PPP

Situações como a de Carla são comuns. Os documentos curriculares, como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o Projeto Político Pedagógico (PPP) e os materiais didáticos indicam quais são os objetivos de aprendizagem para cada ano escolar e, alguns deles, até para cada proposta.

No entanto, o que de fato garante que as situações didáticas favoreçam as aprendizagens é a intencionalidade pedagógica: o olhar do professor para o que seu grupo já sabe, o que ainda precisa aprender e o que faz sentido naquele momento.

É esse olhar que orienta a escolha das propostas, a organização do tempo e até as intervenções feitas durante a atividade, tornando o planejamento vivo e conectado às necessidades reais da turma.

A potência da atividade e a clareza dos objetivos

Ter clareza sobre os objetivos de aprendizagem significa ir além de listar conteúdos ou propor atividades variadas. Significa saber exatamente o que se quer provocar nas crianças e planejar situações que favoreçam essa reflexão.

Desafios da escrita espontânea na alfabetização inicial

A dúvida da professora Carla, apresentada na reunião de planejamento, é bastante comum e se relaciona a uma proposição presente em muitos materiais voltados à alfabetização inicial: solicitar que as crianças escrevam diferentes textos com diferentes propósitos comunicativos (listas, bilhetes, convites).

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Essa diversidade é importante, mas, por si só, não garante que os estudantes avancem na compreensão do sistema de escrita. Escrever “do seu jeito” (a famosa “escrita espontânea”) é uma condição para que a aprendizagem aconteça, mas não é suficiente: é preciso que o professor crie oportunidades para que as crianças reflitam sobre o que escreveram, comparem suas produções, descubram incoerências e construam novos critérios para compreender a escrita.

O papel do professor como mediador da reflexão

Se o professor compreende que a criança aprende refletindo, e não apenas memorizando, ele precisa garantir que a situação de escrita faça sentido para o grupo, mobilizando o desejo de escrever da melhor maneira possível. Mas ainda assim não basta: cada criança está em um ponto diferente do percurso e precisa encontrar desafios ajustados às suas hipóteses e pensar em intervenções que favoreçam deslocamentos.

A intencionalidade pedagógica envolve, portanto, conhecer o que cada criança pensa, para então propor situações que provoquem reflexões, planejar intervenções específicas e promover discussões coletivas que façam sentido para o percurso daquele grupo, que pertence a um determinado território. Quando isso ocorre, o objetivo de aprendizagem deixa de ser apenas uma meta no papel e se torna um guia para a escolha de situações didáticas, para o acompanhamento das produções e para a organização das intervenções ao longo do processo.

Exemplos práticos: O trabalho com nomes próprios

Essa mesma lógica se aplica a muitas outras propostas. Um bom exemplo é o trabalho com os nomes próprios, tão presentes na Educação Infantil e nos primeiros anos do Ensino Fundamental. Professores frequentemente perguntam: até quando trabalhar com os nomes? Devo usá-los com ou sem foto?

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A resposta depende da intencionalidade do professor com a proposta. Se o objetivo é que as crianças analisem a escrita para localizar um nome, por exemplo, ao entregar fichas ou organizar a chamada, usar fotos pode esvaziar a situação, porque elas se guiarão pela imagem, e não pela escrita. Nesses casos, não usar fotos é fundamental para que as crianças se apoiem nas pistas gráficas e desenvolvam estratégias de leitura.

Quando há crianças que ainda não escrevem convencionalmente, é fundamental manter uma lista de nomes sempre acessível e continuar com o trabalho com os nomes próprios independentemente da série. Neste trabalho, o objetivo não é que as crianças memorizem todos os nomes, mas que os usem como fonte de consulta para escrever novas palavras.

A intencionalidade por trás destes exemplos é destacar que a clareza do professor sobre o que pretende ensinar é o que dá potência à proposta. Não é a presença ou ausência da foto, nem apenas a proposição de uma atividade de escrita que define a qualidade da situação didática, mas sim o alinhamento entre as escolhas feitas e os objetivos de aprendizagem que se deseja alcançar.

Transformando atividades em situações de aprendizagem reais

Intencionalidade pedagógica é o que transforma uma atividade em uma verdadeira situação de aprendizagem. Ela conecta os objetivos de ensino às escolhas que o professor faz antes, durante e depois da proposta, garantindo que cada criança encontre desafios pertinentes e tenha oportunidades de avançar. Mais do que cumprir um planejamento, trata-se de dar sentido às experiências escolares e fazer delas oportunidades reais de reflexão e crescimento.

Quando os objetivos deixam de ser burocráticos e ganham vida

Quando a clareza sobre a intencionalidade pedagógica está no centro do planejamento, os objetivos deixam de ser apenas registros formais para se tornarem guias vivos das decisões do professor. Cada atividade passa a ter um propósito claro, conectado às aprendizagens que se desejam promover e às necessidades reais da turma naquele momento.

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Essa clareza garante que o que se faz em sala de aula tenha sentido, evitando práticas soltas ou desconectadas. Isso porque, intencionalidade e práticas contextualizadas caminham juntas: a primeira dá direção ao que se pretende ensinar e a segunda garante que essa direção faça sentido para as crianças, dialogando com seus saberes prévios, seus interesses e o contexto onde vivem.

Mais do que cumprir um roteiro, planejar com intencionalidade é um exercício de reflexão contínua: olhar para o que as crianças já sabem, para o que ainda precisam aprender e para as condições que favorecem esse avanço. Não se trata apenas de definir o que ensinar, mas de escolher situações que mobilizem o grupo, despertem perguntas e criem oportunidades de reflexão. Quando o professor assume esse compromisso, o cotidiano da sala de aula se transforma em um espaço de aprendizagens significativas, em que cada escolha tem o poder de aproximar os estudantes dos objetivos de formação integral que a escola assume como compromisso coletivo.

Minibio da autora

Giulianny Russo Marinho é doutoranda em Educação pela Universidade de São Paulo (USP) e mestre em Alfabetização pela Universidad Nacional de La Plata, na Argentina. Pesquisadora da área de alfabetização e integrante da diretoria da Rede Latino-Americana de Alfabetização, atua na formação de professores alfabetizadores e coordena o projeto Reescritas – Estudo, Formação e Pesquisa (@reescritas_formacao).