O Papel do Professor na Escola 3.0: de transmissor a facilitador

Neste artigo, refletiremos sobre o papel do professor no conceito que, há algum tempo, vem sendo denominado Escola 3.0.

Em um cenário educacional cada vez mais dinâmico e com alunos conectados a diversas fontes de informação, torna-se crucial repensar a forma como a escola media o conhecimento. Quais estratégias de ensino são pertinentes e quais se tornaram obsoletas para o estudante de hoje? Que práticas são relevantes, quais precisam ser aprimoradas e quais já não se conectam com o público estudantil? Em outras palavras, qual é o verdadeiro papel do professor em ambientes de aprendizagem frequentemente mediados por tecnologias, múltiplas linguagens e indivíduos cada vez mais autônomos?

Nosso objetivo é compreender como os princípios da Escola 3.0 podem fortalecer a rotina pedagógica, sem cair em modismos ou discursos tecnicistas que desconsideram a complexidade da prática educativa.

A Realidade da Escola Atual

Discussões sobre o papel da escola, do professor, do aluno e até dos responsáveis são temas recorrentes em praticamente todo debate educacional. Independentemente do viés político, das orientações ideológicas ou dos interesses mercadológicos, ao se propor a pensar o processo educativo, a discussão invariavelmente recai sobre os sujeitos que compõem, direta ou indiretamente, o ambiente escolar.

É um fato que, apesar de muitas propostas terem sido desenvolvidas para atualizar as dinâmicas educacionais, o modelo de ensino predominante ainda é bastante tradicional, baseado em posturas e convenções pouco inovadoras.

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Façamos o exercício de imaginar um exemplo prototípico de escola brasileira, de qualquer região do país, desde os anos iniciais até o ensino médio, tanto em instituições particulares quanto públicas. Essa escola hipotética, muito provavelmente, estrutura seu currículo de modo fragmentado, com professores de diferentes componentes curriculares entrando e saindo de sala sem qualquer diálogo entre os saberes ministrados.

Na organização do espaço físico, é fácil imaginar salas de aula com diversas cadeiras dispostas de frente para um quadro, onde o professor, figura central do ensino, registrará conteúdos que devem ser copiados, memorizados e aprendidos para que, futuramente, os estudantes possam comprovar seus conhecimentos por meio de provas.

Com pequenas variações, esse é, sem dúvida, o modelo dominante da escola atual: centrado na veiculação de conteúdos, em métodos expositivos e na figura docente como autoridade centralizadora do saber. Em outras palavras, um modelo em que o professor é puramente um transmissor de conhecimento.

Embora os problemas educacionais do Brasil não possam ser ingenuamente limitados apenas à prevalência de um determinado modelo de ensino — visto que há questões de fundo social muito mais graves no país, como a desigualdade de acesso, a precarização da infraestrutura escolar, a baixa valorização do magistério e a ausência de políticas públicas consistentes —, é inegável que o formato tradicional da escola contribui para o distanciamento entre o que se ensina e o que se aprende.

Partindo dessa premissa, cabe, então, pensarmos em outras formas de dinamizar os saberes na escola. Cabe-nos pensar, afinal, na Escola 3.0.

O Conceito de Escola 3.0

O termo Escola 3.0 não é novo, tendo sido descrito em um artigo publicado há quase 20 anos pelos pesquisadores Derek Keats e J. Philipp Schmidt, intitulado “The Genesis and Emergence of Education 3.0 in Higher Education and Its Potential for Africa”.

Seguindo essa perspectiva, teríamos a Escola 1.0, aquela mencionada na seção anterior, com a educação centrada no professor como transmissor de conhecimento, e a aprendizagem baseada majoritariamente em memorização e repetição.

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A Escola 2.0, por sua vez, daria um passo adiante, apropriando-se da tecnologia como ferramenta de aprendizagem, com flexibilidade no ambiente de ensino e o deslocamento do aluno da posição de mero receptor do saber para a de agente ativo no processo de aprendizagem.

Por fim, o conceito de Escola 3.0 refere-se a um estágio da educação que vai além da simples incorporação de tecnologias digitais. Caracteriza-se por uma transformação mais profunda nas práticas pedagógicas, integrando metodologias ativas e oferecendo um aprendizado mais dinâmico e conectado ao mundo atual.

Nesse último modelo, teríamos práticas ainda mais personalizadas às especificidades de cada aluno, por meio do uso de tecnologias inteligentes voltadas para esse tipo de adaptação. O ensino ocorreria em ambientes diversos, do físico ao digital, em um processo altamente dinâmico, e o planejamento estaria muito mais centrado nas competências desenvolvidas pelos estudantes do que apenas nos conteúdos trabalhados.

Nesse momento, cabe-nos questionar: e onde ficaria o professor em meio a tudo isso?

O Professor Facilitador: Uma Figura Indispensável

À primeira vista, pode parecer que a presença massiva da tecnologia criaria condições para que o professor fosse uma figura secundária, de importância reduzida, quase que opcional, já que as ferramentas digitais poderiam fazer tudo pelo ensino dos alunos. Uma compreensão que não poderia estar mais equivocada.

O professor, agora responsável por mediar o conteúdo – e não mais apenas transmiti-lo –, passa a ser quem estabelece as relações entre os saberes e os alunos, por meio de atividades de aprendizagem significativas que se conectam com suas realidades, expectativas, necessidades e anseios.

Nessa perspectiva, o docente seria um facilitador do processo educativo, pois seria alguém que, de fato, conheceria seus estudantes, teria possibilidade e condições profissionais de ouvi-los com atenção, de orientá-los com calma e de intervir no processo de ensino, mediando os saberes da forma mais consistente para as realidades com as quais estaria em diálogo.

Na Escola 3.0, então, o professor se apropria da tecnologia disponível para criar situações de aprendizagem que vão além da transmissão de informações, promovendo desafios que incentivem o pensamento crítico dos estudantes diante do conhecimento historicamente consolidado.

Mais do que conhecer uma definição técnica ou ter a capacidade de solucionar exercícios vinculados a um componente curricular, o estudante deve ser capaz de relacionar tais habilidades à capacidade de ler melhor o mundo, entender seu contexto socio-histórico e problematizar as relações de poder ao seu redor.

Toda essa mudança de paradigma exigiria, por parte do professor, um robusto conhecimento de metodologias ativas de ensino, um maior domínio no manuseio de ferramentas digitais, além de uma postura reflexiva e antenada às atualizações de sua área do saber. Exigências essas difíceis de serem alcançadas sem uma valorização da carreira docente em sua totalidade.

Conclusão: Um Convite à Transformação Constante

A Escola 3.0, portanto, não é um fim em si mesma, nem uma receita pronta a ser seguida, mas um convite a repensar a escola como um espaço vivo, complexo e que deve estar em constante diálogo com as transformações do mundo.

Tendências pedagógicas, perspectivas otimistas e discursos motivadores vêm e vão na área da Educação. Vira e mexe, nos deparamos com soluções aparentemente revolucionárias que, na prática, desconsideram a complexidade da sala de aula e as condições concretas do trabalho docente.

Por isso, é importante ressaltar que nenhuma transformação pedagógica será efetiva e duradoura se todos os sujeitos envolvidos não forem valorizados e reconhecidos. Isso inclui, por um lado, garantir condições adequadas de trabalho, tempo de planejamento e formação continuada de qualidade ao professor. E, por outro lado, para o aluno, assegurar um ambiente escolar inclusivo, acolhedor, com acesso à tecnologia, que favoreça seu pleno desenvolvimento e respeite suas potencialidades e limitações.

No final das contas, não se trata apenas de exigir inovações tecnológicas ou metodológicas que possam parecer atrativas à primeira vista, mas de promover mudanças coerentes que favoreçam toda a comunidade escolar.

Minibio

Diego Domingues

Graduado em Letras pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Mestre em Educação pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ/FFP) e Doutor em Linguística Aplicada pela UFRJ. Atualmente é professor do Departamento de Português e Literaturas de Língua Portuguesa do Colégio Pedro II.